環(huán)球訊息：校園文化建設實施方案

一、建立“幸福”教育理念系統(tǒng)

(資料圖)

21世紀以來，國家明確提出“中國夢的核心是國家富強、民族振興、人民幸?！保腋５膶崿F(xiàn)需要教育。因此，康一中通過廣泛的閱讀與研究、征集學校師生的建議，結合辦學實踐，審視自身特點，尊重教育規(guī)律，構建 “幸福教育”的核心價值觀。

康一中的辦學理念是：創(chuàng)建幸福教育，享受教育幸福。

解讀：教育是為了人的幸福，學校里的“人”主要是兩大類：教師、學生，幸福教育不僅僅包含學生的幸福，同樣也包含教師的幸福。因此，學校堅持以人為本，通過幸福文化的浸潤、種種創(chuàng)造性活動的設計開展，實現(xiàn)教師幸福的教、學生幸福的學，從而“創(chuàng)建幸福教育”。我們把教育當作一件幸福的事來做，通過師生和諧關系的打造，讓教師和學生在教與學的過程中體驗到幸福。通過學校教育，最終使學生成為能夠發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福、體驗幸福和享受幸福的人。

康一中的辦學目標是：辦優(yōu)質(zhì)教育，做草原名校。

解讀：努力辦好人民滿意的教育是黨的十八大提出的一個重要議題。通過辦優(yōu)質(zhì)的教育來實現(xiàn)我?！皠?chuàng)建幸福教育，享受教育幸?！钡霓k學理念，力求讓每一個生命在這里成就最美好的自己。這既是“努力辦好人民滿意的教育”的一種生動實踐，也是衡量人民群眾對教育是否滿意的一個重要標準。

康一中的校風校訓：厚德、博學、勵志、圖強

解讀：校訓對學校來說是核心，是靈魂；對學生來說，他是座右銘，是里程碑，是指路明燈。厚德博學是知識、能力目標，是內(nèi)在素質(zhì)的具體體現(xiàn)。勵志圖強是超越自我的不竭動力，是情感態(tài)度價值觀目標。是實現(xiàn)幸福人生的必備品質(zhì)，也是幸福文化的重要內(nèi)容。

“厚德”，出自《易經(jīng)·坤卦》，“地勢坤，君子以厚德載物”?！昂竦隆奔磸V厚之德，猶如“大德”；大地具有廣厚之德，氣勢厚實和順，故能載生萬物。“厚德”在先，才能做到“博學”，幸福教育就是以高尚的道德和品行作為學校的立校之本、育人之基、為人之道。這要求我們自省自勵，終生修行，堅持“育人為本，德育為先”；堅定正確的政治方向，幫助學生獲得幸福人生所必需的道德品質(zhì)。

“博學”，語出《論語?子張》：博學而篤志，切問而近思。先賢們在《中庸》中告誡學子們要“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”?！安W”是對我校辦學方針、培養(yǎng)人才所應具備創(chuàng)新精神和豐富的實踐能力、知識結構的高度概括與濃縮。要求我們具有寬廣的知識、良好的人文素養(yǎng)、扎實的專業(yè)功底、強烈的創(chuàng)新精神和突出的實踐能力，具備終身學習的能力與自我發(fā)展的能力。

“勵志”，是振作精神，追求遠大的理想，這也是我們民族的傳統(tǒng)美德。理想，我國古代叫做志。古人云“修身、齊家、治國、平天下”。治天下者先治己，至己者先治心，治心即是勵志?！兑捉?jīng)·乾卦》中“天行健，君子以自強不息”同樣要求我們勵志。

“圖強”要求我們樹立遠大理想，堅定崇高信念，勇于拼搏，不懈探索強盛之路，艱苦奮斗、追求卓越。

康一中的學風：樂學、善思、好問、進取

康一中的教風：敬業(yè)、愛生、合作、篤學

解讀：幸福教育是多樣、公平、優(yōu)質(zhì)的教育，核心是以人為本。幸福教育不能簡單地理解為僅僅是為未來生活的準備，也應關注學生當下的成功感和幸福感，處理好當前幸福和未來幸福的關系。因此我校高度關注教育過程，關注教育教學和孩子成長的規(guī)律，把課堂還給學生，把發(fā)展的自主權還給學生，幫助學生學會學習、學會思考、積極進取、自律自省，而且學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，所以學風定為“樂學、善思、好問、進取”。實現(xiàn)學生“幸福的學”起主導作用的是教師，教師需要用愛心與智慧為學生一生的發(fā)展去著想、去思考、去行動。著名教育家蘇霍姆林斯基認為“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來”?？梢钥闯?，如果教師想要獲得職業(yè)幸福感，就必須大量的學習，不斷提升自身的業(yè)務水平和教育教學質(zhì)量。因此教風定為“敬業(yè)、愛生、合作、篤學”。

康一中的育人目標：

一個人只有受過良好教育，才能最大程度的參與社會生活，最大限度的拓展精神疆域，最大可能的獲取幸福來源。從這個意義上說，教育是幸福生活的重要內(nèi)容?；趯W校幸福文化價值觀與辦學理念，學校的育人目標確立為：培養(yǎng)“志存高遠、健康全面、自主協(xié)作、善思創(chuàng)新”的幸福學生。具體解讀如下：

學生有有良好的品德，身心健康，有廣泛的興趣和愛好，德智體美勞全面發(fā)展。強化學生自律意識，培養(yǎng)學生自主管理能力，有良好的溝通與協(xié)作能力。鼓勵獨立思考、勤于思考，有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新勇氣，有自己想法和主張。讓學生具備幸福的根基，綻放成長幸福的精彩。

二、學校幸福文化、幸福教育理念的踐行

我校幸福教育的構建是抓兩條主線，推進五個方面。兩條主線，一是讓教師擁有一種物質(zhì)、精神和心靈的幸福生活。二是讓學生在學習的過程中體驗幸福，為孩子今后奠定可持續(xù)發(fā)展的人生基礎。即教師幸福，學生幸福。五個方面：物質(zhì)文化建設（即和諧校園打造）、制度文化建設、幸福行為文化建設、課程文化建設、安全文化建設。

（一）學校物質(zhì)文化（即和諧校園建設）

形成“溫馨、和諧、協(xié)作、進取”校園文化氛圍

校園物質(zhì)文化是校園環(huán)境建設的一部分，它是指校園硬件環(huán)境的配備與展示，包括園區(qū)環(huán)境的裝點與室內(nèi)環(huán)境的營造。它是現(xiàn)代教育建造優(yōu)良育人環(huán)境的非常有效的途徑之一。我校繼續(xù)完善物質(zhì)文化體系建設，繼續(xù)創(chuàng)建整潔美觀的校園建筑和校園景觀。組織師生全員、深度參與校園物質(zhì)文化建設活動。做好學校的綠化、美化工作，在公共場所布置具有豐富內(nèi)涵的雕塑、書畫等文化作品，為校園的樓宇、道路、景點進行規(guī)劃、建設、命名并管理。以教室、功能室、廊道、櫥窗、校史館等建設為抓手，對現(xiàn)有特定空間內(nèi)師生的物質(zhì)環(huán)境和生活內(nèi)容進行不斷的重構、建設和完善，設計好學校標志、標準色彩、校徽、校旗等標志性事物，并且多進行文化解讀宣傳，增強師生對校園文化環(huán)境的認同感。

加強班級文化建設。

班級環(huán)境文化建設也是校園文化建設的重要組成部分，是形成良好班風、校風的載體和平臺，更是學生動手操作，發(fā)展個性的園地。

教室布置要體現(xiàn)班級特色，有藝術氣息。各班墻上可以懸掛由師生共同設計、制作的班風、班級格言，還可以設置壁報、藝術角、圖書角等。在班級環(huán)境的設計過程中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動盡可能多的學生參與班歌的譜寫，班風、班級格言的征集，班規(guī)的制定，教室的布置、班會的設計……學生在實際參與的過程中增知識，長才干，明道理，在營建過程中凝聚人心，形成集體。學生自覺或不自覺地把班級的目標內(nèi)化為自己的追求和行動，一旦發(fā)現(xiàn)自己和班級的進步，獲得成功喜悅，就會更熱愛自己的班級，向著更高的目標攀登，從而獲得幸福。

（二）學校制度文化

在幸福文化的踐行過程中，我們強調(diào)和突出“以人為本”這一核心理念，以期達到“不治而治”的更高管理境界。積極推進現(xiàn)代學校制度建設五個一工程（一校一章程、一校一規(guī)劃、一校一制度、一校一特色、一校一評價）。構建學校管理體系，構建管理育人課程。在“知民情，順民意，聚民心，用民智”的基礎上不斷完善我校的各項規(guī)章制度。

知民情，就是暢通干群交流渠道，把握一線動態(tài)，了解教師需求；

用民智，就是堅持民主決策，發(fā)揮教代會、工會和校務委員會的作用；

聚民心，就是用學校愿景提升文化、凝聚隊伍、鼓舞干勁、促進發(fā)展；

順民意，就是堅持人本理念，為教師快樂工作、充分發(fā)展營造氛圍。

有效地發(fā)揮了各種制度、校務委員會、教代會、工會、學生會和家委會在民主管理中的作用，調(diào)動了師生和家長參與民主治校和民主監(jiān)督的積極性。

康一中制度建設9年歷經(jīng)三個階段：規(guī)范建設—精細管理—-民主管理。

我校制度不斷修訂的出發(fā)點：第一，學校從建校起，隊伍不斷地壯大，每年都會涌入大批新成員，體量的不斷擴大，意味著管理內(nèi)容的不斷延伸，管理的質(zhì)量要不斷提升，管理的細節(jié)也需要不斷深入，標準也將不斷提高，完善修改勢在必行；第二，學校的幸福文化如何深入人心，共同在一起修改完善制度的過程就是校園文化走進人心的過程，一遍一遍地全員討論修改中，學校管理的價值取向也就一遍一遍清晰，團隊的價值觀與文化自然而然達成一致。

學校的第一部管理制度2012年頒布，到了2015年管理制度已經(jīng)成體系，收錄核心制度和各科室制度，構建了精細化管理手冊，涵蓋了學校管理工作的各項內(nèi)容。至此學校的管理進入了健全、科學、規(guī)范的現(xiàn)代學校制度建設的軌道，以后的每一年學校都通過教代會集中全員參與不斷地修改完善，確保制度立校的原則。根據(jù)學校師資構成，科學規(guī)劃學校組織結構，合理配置各處室、各條線組成人員，完善學校組織制度；根據(jù)學校崗位工作需要，明確各處室、各條線教職員工崗位職責，完善學校崗位制度；根據(jù)學校發(fā)展目標和崗位工作的需要，加強對各處室、各條線、各崗位教職員工工作的考評，完善學?？荚u制度；根據(jù)考評結果，對各處室、各條線、各崗位教職員工實施獎勵，完善學校獎勵制度；創(chuàng)立制度實施情況的監(jiān)督機制，建立由行政領導、教師代表和學生代表組成的監(jiān)督隊伍，切實保證各項制度的落實；在規(guī)范學校制度文化建設的過程中，不斷加強制度的規(guī)范性、連續(xù)性、導向性研究，做到“全員參與”制定制度、“靈活具體”執(zhí)行制度；積極滲透“民主管理”、“人文管理”的理念，注意對師生員工進行“制度意識”的培養(yǎng)、使剛性的制度轉(zhuǎn)化為柔性的自覺行動。

（三）學校幸福行為文化

管理文化—民主科學，人文關懷

團隊文化—循善而行，幸福成長

教師文化—敬業(yè)愛生，合作篤學

學生文化—樂學善思，好問進取

行為文化是推進校園文化建設的良好載體，全員參與是推進校園文化建設的關鍵。要從制度建設入手，進一步加強師德建設和教風建設，進一步加強學風建設。我校加強行為文化建設從以下幾方面著手：

1.構建價值理念體系，利用先進理念引導行為。

當學校經(jīng)過凝煉提升出學校文化理念之后，通過一系列的活動來宣傳貫徹這些文化理念，進而潛移默化地通過這些理念來引導師生、家長的行為。在日常學習生活中，學校對文化理念進行不間斷的培訓和宣傳，用理念引導行為，用行為詮釋理念。理念宣傳的形式力求豐富多彩，確保理念故事化、理念人格化、理念形象化。

⒉ 管理人員率先垂范，引領師生行為。通過學習、活動等方式使管理人員有較強的服務意識、學習意識、以人為本的理念。

3.以行為規(guī)范化為重點，培養(yǎng)良好的行為習慣。行為規(guī)范體系包含學校整體行為規(guī)范、學校道德行為規(guī)范、高層領導行為規(guī)范、中層管理人員行為規(guī)范、基層師生員工行為規(guī)范和禮儀規(guī)范、家長的行為禮儀等。通過制定學校行為文化建設方案，確立近期、中期、遠期目標，逐步推進，使師生員工對行為文化有一個由認知到認同再到自覺實踐，由不自覺到自覺、不習慣到習慣的過程。

4.以制度強化為保障來塑造行為文化建設的環(huán)境。學校通過建立、健全和完善相關制度，構建起既有激勵又有約束的良好機制，發(fā)揮制度機制對行為觀念、行為實施的正向激勵與負向警戒作用，營造行為文化建設的良好環(huán)境，不斷推進學校行為文化建設。

⒌ 設計并推行標準化行為模式。標準化行為分為兩大類：一種是基于管理流程的行為模式標準化，一種是一般行為的標準化。標準化行為的推廣是需要一個長期堅持的過程，堅持下去，并將之轉(zhuǎn)化為師生員工的自覺性行為。

⒍ 樹立不同崗位優(yōu)秀模范典型，通過對模范事跡的宣傳，把學校發(fā)展歷程中所發(fā)生的感人事件集結成書，以便于師生員工學習，變無形為有形，以榜樣的力量引導師生員工行為。通過學校重大活動，社會、家長與學校內(nèi)部的突發(fā)事件等傳播幸福理念文化，推動師生員工行為的改善，促進學校行為文化的提高。

（四）學校課程文化

1.我校踐行“自主開放”的幸福課程理念。使師生在自主管理中生成幸福、在合作交流中品味幸福、在特色創(chuàng)造中收獲幸福。自主——學生在課堂學習中能夠主動地獲取知識、形成技能、發(fā)展能力、完善人格。因此，教師要在課堂教學中還給學生主動學習的時間、空間、工具、提問權、評議權，真正成為引導者。開放的課堂要實現(xiàn)三個方面的溝通——書本知識與人類生活的溝通；書本知識與學生經(jīng)驗的溝通，課堂與歷史、世界的溝通。

教師、學生和課程（教學內(nèi)容）是課堂教學不可缺失的三個基本元素。創(chuàng)設自主開放的課堂，可以使這三個基本元素形成和諧、合理、科學的關系。這三個基本元素之間的關系，決定著課堂教學的幸福程度。對學生而言，課堂教學是他在學校生活的最基本構成，它的質(zhì)量直接影響學生當下及今后的多方面發(fā)展和成長，關系到學生的未來幸福人生。對于教師而言，課堂教學是其職業(yè)生活最基本的構成，它的質(zhì)量直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展。它關系到教師的職業(yè)幸福感，進而關系到教師的人生幸福。對于課程（教學內(nèi)容）而言，它是使課堂教學有效、有價值和意義的平臺，是學生獲取幸福能力的過程積累，是教師體驗職業(yè)幸福的載體。

因此我校一直以來從兩方面入手：教師的培養(yǎng)和課程的建設。

我們認為：“時時處處有課程，一事一物皆教育”；通過課程的開發(fā)與實施旨在讓知識更貼近學生、更貼近生活、更貼近社會；依據(jù)這樣的思想，我們設計了顯性課程和隱性課程兩大類，分為必修課程、校本課程和校園文化課程三大板塊，構建了以學生為本，以素養(yǎng)和能力為重的“幸?！闭n程體系。

顯性課程包括必修課程和校本課程，隱性課程指的是校園文化課程。必修課程包括國家課程、地方課程、心理健康課程和德育課程。校本課程包括教師開發(fā)的課程和學生社團。必修課程體現(xiàn)國家基礎教育的基礎性要求。校本課程主要是指國家課程校本化拓展實施活動。隱性課程是基于學校培養(yǎng)目標的自主性活動課程。課程是通過課堂教學和實踐活動實現(xiàn)的，所以要通過建設“學科素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂、體驗探究合作的課堂、生命對話幸福的課堂”，實現(xiàn)我校課程的有效、高效實施，達成優(yōu)質(zhì)教育，實現(xiàn)學生個性和全面和諧發(fā)展的目標。

2.下圖是康一中幸福課程體系圖

3.“六大行動”助推課程文化建設

1.自主開放的幸福課堂建設

深入落實尊重學生、相信學生、依靠學生、發(fā)展學生的生本課堂理念，規(guī)范班級文化建設、規(guī)范小組文化建設、規(guī)范自主學習要求、規(guī)范小組合作學習方式、規(guī)范小組交流展示。形成平等尊重的學習氛圍，凸顯自主、探究、合作、質(zhì)疑的幸福課堂文化。

2.課程建設組織保障

（1）成立康一中課改實施工作領導小組，對課改工作實施具體領導。（2）在區(qū)教體局、教研中心的課改指導下，領導小組制定實施方案，明確職責，具體落實。（3）領導小組落實和建立健全經(jīng)費保障機制，切實保證課改提升工作正常推進和全面落實。

3.課程評價

（1）完善各學科新的課改評價標準真正被老師們隨時隨地使用。（2）制定并完善學校的課改考核表彰方案。（3）制定和完善除國家課程和地方課程之外的其他課程的考核評價標準。注重課程多元評價激勵，調(diào)動教師開發(fā)課程的積極性。

4.教師課程研發(fā)和建設能力提升

學校一直以來做好課程建設三年規(guī)劃，課程方案不斷的進行優(yōu)化。在整體構建理念引導下，將學科課程和德育課程一體化構建一體化落實。本著做強國家課程，做精校本課程的目標，不斷豐富學科內(nèi)涵，全面深化音體美科技信息等課堂教學的深度改革。從德智體美勞等核心素養(yǎng)全培養(yǎng)學生。積極推進二輪課改，聚焦深度學習。通過引導教師對教材、課標和學情進行整體構建重組，提升教師的課程研發(fā)能力。從而創(chuàng)建康一中品牌課程、打造品牌課堂文化，拿出豐厚的校本教研成果。

（1）通過共讀、一中講壇等進行教師的理論知識培訓和專業(yè)技能培訓。每位教師每學期至少執(zhí)講一節(jié)課改公開課、寫一篇課改文章；三年內(nèi)至少舉行一次課改經(jīng)驗分享講座等。學校定期舉行課改推進專題研討活動，為教師課改成長提供有效載體。

（2）經(jīng)常進行問卷調(diào)查、座談等調(diào)研反饋，依據(jù)老師們的需求開展訂單式的課改教研活動。

（3）積極開展現(xiàn)代教育技術培訓學習，促進老師們把現(xiàn)代教育技術課自己的課堂教學深度融合，以此助推課改。注重跨界教研和各學科的融合。

（4）落實全體教師采用自學——研討——反思——總結的方式進行課改研究。

（5）不斷推進課堂教學深度改革，出臺康一中課改三年規(guī)劃，按年度、分學期推進；從課前的主問題設計研究到課上的小組合作研究、聽評課標準研究再到課后的有效作業(yè)設計與研究等各角度、全方位推進課改；

把課改和課題研究結合起來進行，建立校級課題管理機制，引導教師進行結合教學問題的微課題研究、主題式研究、大單元教學研究、減負提質(zhì)等的研究，每個教研組有一個研究課題，每位教師至少參加一個課題研究。建立課題評審小組，加強課題研究的規(guī)范性。注重研究成果的推廣。

（6）通過建設與完善學校的幸福課程體系，將課程開發(fā)寓于科研課題研究之中，引導老師積極開發(fā)校本課程，一方面鼓勵每個教師結合自己特長和學校資源創(chuàng)造性地使用教材，促使國家課程校本化；另一方面啟動校本教材的編寫工作，組織部分教師及教研組編寫校本課程，開發(fā)綜合實踐活動課程。校本課程研究工作小組定期指導教師制定校本課程實施計劃。與課堂教學相結合，每學期校本課程領導小組根據(jù)教師課程方案評價、教師課堂評價、學生學習情況的評價等進行評估。加強對校本課程開發(fā)中的所有資料搜集整理。不斷提升教師的課程建設能力。

（7）人人上好自主開放幸福課堂“合格課”， “展示課”（優(yōu)質(zhì)課），人人嘗試推出“精品課”。

5.不斷完善自主開放幸福課堂教學模式

通過課改形成各學科、年級、課型的教學模式或流程。2018年初步形成，2019年基本定型，2020年起定型，二輪課改不斷完善并熟練應用。

6.康一中幸福課程建設 1+5行動

學校秉承“以人為本”的原則，以“實踐自主開放課堂”為重點，以“精細閱讀、課程整合、課程研發(fā)、課程評價、文化建設”等五個方面為抓手來提升學生的素質(zhì)，切實培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，為學生精彩的生命成長奠基。

（五）學校安全文化

校園安全文化是學校幸福文化建設的基礎保障。因此我們追求預防為主、責任到人、精細管理的學校安全文化。

1.預防為主，警示影響。

校園安全文化建設重在教育人、警示人、影響人。教育無小事，安全是大事。

認真開展安全教育課程。利用班會課和心理課，做好每周1課時安全課的安排和每節(jié)課課后一分鐘安全提示以及每一篇教案安全提示語的標注工作，做到每節(jié)安全課有“計劃、課時、老師、教案”。在安全課開設的基礎上，進一步做好各學科和主題鮮明的安全教育活動（重點抓好交通安全、消防安全、網(wǎng)絡安全、心理健康安全、防溺水、防網(wǎng)絡詐騙、防食物中毒、防擁擠踩踏等）中，利用學校微信公眾號、手抄報等活動、法制專題講座、消防知識進校園、家長會、致家長一封信等形式，進行安全知識宣傳，營造安全教育氛圍，及時發(fā)布安全教育內(nèi)容和安全預警信息，培養(yǎng)學生的安全意識和自我保護能力。保障學生的人生安全、心理健康安全。

2.責任到人，全員參與。

學校安全辦制定出臺《康巴什區(qū)第一中學安全管理手冊》，明確制定各項安全制度、安全工作預案，細化安全管理機制、安全工作措施、安全工作考核各項機制。明確校長為校園安全管理第一責任人，校長、分管安全副校長、教學副校長、工會主席和安全辦主任組成學校安全管理領導機構；37位班主任為班級安全管理和安全教育負責人；全體教師為學科安全教育滲透和課堂安全負責人；全校教職員工與校園保安共同組成學校安全管理組織機構。安全辦組織層層簽訂安全責任狀，確定全校每位教師都參與校園安全管理，確保校園人防、物防、技防、校園基礎建設及基礎設施的安全管理，確保校園安全無死角。

3.精細管理，嚴格考核。

學校安全辦將校園劃分了安全責任區(qū)，確保校園安全全覆蓋，無死角。全校每位教師都參與校園安全責任區(qū)包片，校園安全責任人對本區(qū)域內(nèi)所有設施設備及基礎建設的安全責任，通過“學習通”，每周開展安全常規(guī)巡檢，安全辦匯總考核。安全辦每月聯(lián)合學校各部門進行校園安全大檢查，排查安全隱患及時整改。學校領導高度重視安全工作,成立了以校長為組長的安全工作領導小組,加大管理力度。為保障師生的安全，實行上、放學高峰校領導校門口值班制。重視對門衛(wèi)的管理,嚴格控制外來人員，外來車輛進入學校。積極與公安、行政執(zhí)法等部門配合,加大對學校周邊環(huán)境的整治力度,確保師生的安全。

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