來源標題：讓青少年在AI浪潮中“馭浪前行”
隨著生成式人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能產(chǎn)品的“熱度”也越來越高。與此同時，人工智能產(chǎn)品可能引發(fā)的青少年過度依賴、思維僵化以及價值觀誤導等問題，受到了各界的廣泛關(guān)注與討論。
人工智能產(chǎn)品之所以受歡迎，是因為其定制對話、即時回復和持續(xù)優(yōu)化等功能滿足了用戶情感需求?；诖罅空鎸嵨谋竞皖l繁指令互動，人工智能產(chǎn)品給出的回應(yīng)如和風拂面，為青少年帶來良好的交互體驗。在人工智能技術(shù)“你追我趕”的當下，現(xiàn)實邏輯和情感交流被巧妙地融入算法與數(shù)據(jù)之中，使產(chǎn)品呈現(xiàn)出高仿真、強互動和個性化等特點。但同時，其潛在的成癮與誤導風險也逐漸顯露，并成為亟待解決的現(xiàn)實課題。
科技產(chǎn)品帶來的機遇與風險并存早已不是新鮮話題。從20年前的電子寵物消費熱潮，到10年前的網(wǎng)絡(luò)游戲火爆，再到如今高度擬人化的人工智能角色興起，科技產(chǎn)品在引領(lǐng)潮流、豐富生活的同時，對青少年身心健康可能產(chǎn)生的負面影響和價值導向偏差風險始終存在。
2024年的數(shù)據(jù)顯示，我國現(xiàn)有近200個完成備案并上線為公眾提供服務(wù)的生成式人工智能服務(wù)大模型，注冊用戶超過6億。未來，人工智能或?qū)θ藗兊纳町a(chǎn)生更加廣泛和深遠的影響。如何與人工智能產(chǎn)品良好互動，讓人工智能技術(shù)更好服務(wù)于人，不僅是科技人員需要思考的問題，也是青少年適應(yīng)社會智能化轉(zhuǎn)型過程中需要面對的課題。
青少年接受的教育內(nèi)容、養(yǎng)成的思維模式能不能與新的時代背景相契合，能否在面對人工智能輸出結(jié)果時保持深入思考和主動判斷，能否在人機互動的同時不脫離現(xiàn)實社會的交往?這些問題讓越來越多的教育者看到了人工智能教育和提升數(shù)智素養(yǎng)的現(xiàn)實必要性。
為此，社會、學校等多方力量共同努力，從技能培養(yǎng)和價值引領(lǐng)兩方面引導學生正確合理使用人工智能工具。例如，一些機構(gòu)推出人工智能的使用規(guī)范，為學生合理運用人工智能工具提供行為指導;一些學校開設(shè)人工智能課程和講座，培養(yǎng)學生使用人工智能的思維能力;部分教師將人工智能技術(shù)引入課堂，讓學生在親身體驗和互動過程中深化理解。這些舉措豐富了技術(shù)影響下“傳道”“授業(yè)”的內(nèi)涵，幫助學生實現(xiàn)技術(shù)為我所用，而不是為物所累。
當然，讓人工智能技術(shù)健康發(fā)展，成為增進幸福感和推動社會進步的積極力量，仍需要多方合力進行約束和引導。褒貶爭議背后，不僅要找好發(fā)力點改進不足，更需要明確倫理邊界和正確的價值導向，真正消除人們的擔心和顧慮。
我們終究要面對更加多元、復雜的智能產(chǎn)品。這是發(fā)展的必然趨勢，也是科技競爭力的體現(xiàn)。而青少年不僅是“數(shù)智時代的原住民”，更是智能技術(shù)發(fā)展的“生力軍”。從這個角度看，用教育給予他們在人工智能浪潮中“馭浪前行”的能力，正當其時。
