隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和技術(shù)的不斷發(fā)展,在線學(xué)習(xí)成為未來社會的發(fā)展趨勢。教育信息化在推進(jìn)教育現(xiàn)代化中發(fā)揮著越來越重要的作用,技術(shù)手段推動著教育的變革,教育環(huán)境、教育供給、教育治理和人才培養(yǎng)模式都在其影響下向著內(nèi)涵式發(fā)展的方向演進(jìn)。
中國青少年研究中心發(fā)布的《中美日韓高中生在線學(xué)習(xí)比較研究報告》(以下簡稱報告)顯示,比起美日韓三國高中生,中國高中生對在線學(xué)習(xí)的態(tài)度最積極。對于在線學(xué)習(xí),中國高中生期待較多的五個方面分別是:高品質(zhì)的課程(69.1%)、使用方法的輔導(dǎo)(58.1%)、可以集中精力的環(huán)境(55.7%)、配合個性的學(xué)習(xí)內(nèi)容(55.2%)和提供內(nèi)容豐富的課程(54.6%)。
中國高中生在線學(xué)習(xí)態(tài)度最積極
在線學(xué)習(xí)主要采用自主學(xué)習(xí)和協(xié)商學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行,學(xué)習(xí)態(tài)度的作用很關(guān)鍵。在一些高中生積極進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的同時,也有部分高中生由于對在線學(xué)習(xí)存在各種擔(dān)憂,或?qū)W習(xí)需求無法被滿足等原因,對在線學(xué)習(xí)的利用率偏低。
報告顯示,四國高中生多數(shù)對在線學(xué)習(xí)持積極態(tài)度,中國高中生表現(xiàn)尤為突出。87.1%的中國高中生同意“在線學(xué)習(xí)很重要”的說法,91.2%的中國高中生同意“在線學(xué)習(xí)很有趣”的說法,比例均高于其他三國。
對在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)知,中國高中生的態(tài)度同樣也是最積極的。94.2%的中國高中生同意“在線學(xué)習(xí)能拓展知識面”的說法,86.8%的中國高中生認(rèn)為“在線學(xué)習(xí)可以聽到一流老師的課”,91.2%的中國高中生同意“在線學(xué)習(xí)可以隨時隨地進(jìn)行、很方便”,88.1%的中國高中生認(rèn)同“在線學(xué)習(xí)易于自主學(xué)習(xí)”,85.9%的中國高中生認(rèn)同“在線學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率”。
關(guān)于使用在線學(xué)習(xí)的主要理由,報告顯示,中國高中生選擇較多的5項(xiàng)是:補(bǔ)習(xí)課堂內(nèi)容、擴(kuò)充知識、為了考試、對課內(nèi)課程的提高或延展和興趣學(xué)習(xí),選擇率超過或接近半數(shù)。與其他三國相比,中國高中生為了興趣使用在線學(xué)習(xí)的比例較高。
貴陽市第六中學(xué)教師在錄制遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)語文課程。新華社供圖
至于不使用在線學(xué)習(xí)的原因,報告顯示,中國高中生選擇較多的5項(xiàng)是:沒有時間、無法集中精力、不擅長網(wǎng)上學(xué)習(xí)、不了解有什么樣的資源和學(xué)習(xí)效果不好。四國高中生相比,中國和美國高中生對“沒有時間”的選擇率最高,反映出高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)實(shí)。
研究同時發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生在線學(xué)習(xí)時,感覺網(wǎng)絡(luò)上五花八門的信息雖然能帶來多元化的感官刺激,但是長時間面對屏幕上的鏈接、圖片、彈幕,也容易使他們分心,從而陷入信息迷航的狀態(tài)。在線學(xué)習(xí)存在碎片化的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)內(nèi)容具有離散性、學(xué)習(xí)過程具有隨意性,學(xué)習(xí)時間也常常不夠連續(xù)。面對這種不同于課堂與學(xué)校的學(xué)習(xí)方式,成年人要注意培養(yǎng)青少年科學(xué)的知識觀,加強(qiáng)對青少年在線學(xué)習(xí)策略和技能的指導(dǎo),促進(jìn)青少年進(jìn)行深度在線學(xué)習(xí),提高在線學(xué)習(xí)的效果。
要為在線學(xué)習(xí)者提供有用的、高品質(zhì)的課程
在線學(xué)習(xí)需要具備什么樣的條件?報告顯示,使用在線學(xué)習(xí)的中國高中生,對在線學(xué)習(xí)條件期待較多的五個方面分別是:高品質(zhì)的課程(69.1%)、使用方法的輔導(dǎo)(58.1%)、可以集中精力的環(huán)境(55.7%)、配合個性的學(xué)習(xí)內(nèi)容(55.2%)和提供內(nèi)容豐富的課程(54.6%)。與其他三國比較而言,中國高中生多數(shù)選項(xiàng)的選擇率都偏高。這表明中國高中生對在線學(xué)習(xí)有積極的期盼,同時也從一個側(cè)面看到我國在線教育還存在不足。
不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué),在線學(xué)習(xí)在突破時間和空間限制的同時,也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了挑戰(zhàn)。對在線學(xué)習(xí)有什么擔(dān)憂?報告顯示,四國利用在線學(xué)習(xí)的高中生都有相似的擔(dān)憂,視力下降、對網(wǎng)絡(luò)的依賴和不去努力自己解決問題等3個選項(xiàng),在各國高中生的選擇率中均排前五。
對在線課程的理解和掌握進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn),經(jīng)常“能夠理解和掌握在線學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容”的中國高中生為34.9%,排第三,比例低于日本高中生(50.9%)和美國高中生(41.1%)。研究認(rèn)為,在線課程是否易于理解和掌握可能反映了課程設(shè)計、平臺設(shè)計上的差異,也可能與高中生自身的在線學(xué)習(xí)策略有關(guān)。
在課程質(zhì)量方面,研究指出,要為在線學(xué)習(xí)者提供有用的、高品質(zhì)的課程,需要對青少年的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)評價因素等進(jìn)行研究,結(jié)合青少年易于接納的特點(diǎn),多學(xué)科合作,構(gòu)建適合不同圈層青少年的高品質(zhì)課程體系。此外,還要注意整合在線課程資源,使青少年共享優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)資源,使已有課程資源的作用得到最大程度發(fā)揮。
在個性化學(xué)習(xí)方面,一些在線學(xué)習(xí)平臺會通過“算法”技術(shù),動態(tài)地向青少年推送個性化的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容,雖然解決了在線學(xué)習(xí)資源同質(zhì)化的問題,但也易使青少年陷入“信息繭房”的束縛。教育工作者、技術(shù)行業(yè)專家、青少年權(quán)益保護(hù)者等需多方聯(lián)手,提供個性化服務(wù),突破“信息繭房”的束縛,為青少年定制個性化學(xué)習(xí)路徑與內(nèi)容。
大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)平臺為青少年提供了靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境和海量的學(xué)習(xí)資源,但青少年還需要來自家長和老師的支持、來自同伴的互助等。如何通過平臺技術(shù)將在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)的各方納入這個體系中,如何將政策、資金、師資、技術(shù)、人力等多方面的力量整合起來,如何將自主開發(fā)和共建共享結(jié)合起來,如何從人員、資源、活動、評價等方面給予系統(tǒng)性的支持,這些還是未來需要進(jìn)一步探討的話題。(趙霞 孫宏艷 張旭東)