“捷報，xx學(xué)校新增5個ESI前1%學(xué)科”“xx學(xué)校ESI綜合排名已實(shí)現(xiàn)持續(xù)12個月穩(wěn)步攀升”……近年來，每隔兩個月，ESI排名的公布都會牽動眾多高校的神經(jīng)。在很多高校官網(wǎng)的顯著位置，每每能看到類似“喜報”。
“新華視點(diǎn)”記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為爭奪ESI排名，一些高校不惜鼓勵校內(nèi)學(xué)者互引刷數(shù)據(jù)，還引發(fā)了學(xué)術(shù)論文追熱點(diǎn)、“傍大腕”等現(xiàn)象。
ESI排行榜風(fēng)靡高校，論文被高引用有的學(xué)校獎數(shù)萬甚至十幾萬元
據(jù)了解，ESI——基本科學(xué)指標(biāo)，是科睿唯安公司即原湯森路透知識產(chǎn)權(quán)與科技事業(yè)部推出的一個學(xué)術(shù)評價工具;通過對劃定的22個學(xué)科中SCI、SSCI論文數(shù)量、總被引、篇均被引三項(xiàng)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)，排出居世界前1%的高被引論文、1‰的熱點(diǎn)論文等。ESI原本是一項(xiàng)揭示學(xué)科趨勢與熱點(diǎn)的指標(biāo)，如今被廣泛應(yīng)用于高校學(xué)科排名。
記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為研究ESI排名規(guī)則，一些高校專門成立了ESI學(xué)科建設(shè)會、專家咨詢會，推出ESI高被引論文、熱點(diǎn)論文的寫作攻略、投稿指南等。有的高校發(fā)現(xiàn)榜單上某個專業(yè)突然“冒頭”，就迅速舉全校之力共同打造優(yōu)勢學(xué)科，推動資源傾斜。
記者查閱多家高校內(nèi)部考核文件發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校專門制定了“ESI學(xué)科論文引用獎勵辦法”，對高被引論文、熱點(diǎn)論文實(shí)行高額獎勵。
一位科研人員說，一般來說，發(fā)表SCI和SSCI論文高校就有獎勵，但如果是在相應(yīng)ESI源期刊上發(fā)表的SCI和SSCI論文，獎勵額度就會增加30%甚至更多。在此基礎(chǔ)上，如果成為ESI高被引論文，有的學(xué)校還會每篇另獎勵2萬至6萬元不等，成為ESI熱點(diǎn)論文另獎8萬元甚至更多。
“獎上加獎，一篇高被引的ESI論文，能拿到幾萬甚至十幾萬元的獎勵，其他科研資源方面的傾斜也隨之而來。”南京某“211”高校一位研究人員說。
為提高學(xué)科的ESI排名，有的學(xué)校在引進(jìn)人才時專門制定相關(guān)政策，例如“專項(xiàng)指標(biāo)招收的博士生，在學(xué)期間每人發(fā)表3至5篇ESI論文”等。
隨著高校的熱烈追捧，科睿唯安在中國高校大舉開拓市場，在很多高校舉辦講座，交流經(jīng)驗(yàn)，對潛力學(xué)科進(jìn)行對標(biāo)分析，為學(xué)校提高排名出謀劃策。
為提高排名，手段五花八門
記者采訪發(fā)現(xiàn)，一些高校把ESI排名視為重要考核指揮棒，采取五花八門的手段提升名次。
——鼓勵校內(nèi)互引刷數(shù)據(jù)。由于ESI并不區(qū)分自引與他引，于是有的高校將本校發(fā)表的論文整理出來，鼓勵全校老師優(yōu)先引用這些論文。有的高校還以“鼓勵學(xué)科交叉與學(xué)術(shù)合作”的名義，要求“各學(xué)科之間通力合作”，公開鼓勵本校師生積極開展學(xué)術(shù)互引，多引多獎。
在某些高校，對于某個排名接近前1%學(xué)科的“潛勢”學(xué)科，學(xué)校鼓勵其他學(xué)科的科研人員進(jìn)行“戰(zhàn)略支援”，集中針對屬于該學(xué)科的ESI期刊發(fā)表論文，為提高排名作貢獻(xiàn)。
——熱衷追熱點(diǎn)和“傍大腕”。為快速提高排名，部分高校和研究人員琢磨出不少捷徑。一位科研人員反映，由于不少高被引論文是綜述或熱點(diǎn)話題，于是很多學(xué)者熱衷寫短平快、蹭熱點(diǎn)的文章。還有的高校喜歡“傍大腕”，通過與某個學(xué)科排名靠前的高校合作，以第二單位署名的方式快速提高排名。
——利用審稿權(quán)增加文章被引數(shù)。一些科研人員反映：有的期刊審稿者對論文提出無關(guān)痛癢的修改意見，直接建議作者引用審稿者本人的文章。“就不能含蓄一點(diǎn)嗎?”廣東某高校一位科研人員無奈地說。
由于一些高校和科研機(jī)構(gòu)的注水行為，排行榜的科學(xué)性受到影響。此外，一些科研人員還反映，一些人通過摸清ESI排名的套路鉆空子，進(jìn)一步影響了數(shù)據(jù)真實(shí)性。比如，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，上半年發(fā)表的論文擁有更多被引用的機(jī)會，比如，1月份發(fā)表的論文成為ESI高被引論文的概率，是12月份發(fā)表的論文的40倍。
建設(shè)一流學(xué)科不能異化成追求“一流指標(biāo)”
教育專家認(rèn)為，ESI排行榜對體現(xiàn)高校學(xué)術(shù)發(fā)展情況有一定參考價值，但如果僅僅簡單以這一個排行榜的排名論英雄，可能會使高校學(xué)科建設(shè)走入誤區(qū)。
“ESI是一個重要的科研分析工具，如果異化成單一的評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科建設(shè)目標(biāo)就有問題了。建設(shè)一流學(xué)科不能變成追求‘一流指標(biāo)’，盯著指標(biāo)缺什么補(bǔ)什么是本末倒置。”南京大學(xué)社科處副處長劉穎說。
江蘇某高校一位文科教師認(rèn)為，ESI設(shè)置的22個學(xué)科中絕大多數(shù)為理工學(xué)科，屬于文科的只有“經(jīng)濟(jì)與商業(yè)”“社會科學(xué)總論”兩類。有些高校為了ESI排名，在資源配置上只重視理工學(xué)科，不重視人文社科，這對高校的綜合發(fā)展和人才培養(yǎng)會產(chǎn)生不利影響。
暨南大學(xué)人力資源開發(fā)與管理處處長王兵擔(dān)憂，一些高校對ESI的過度獎勵，使一些科研人員更多考慮研究在排名中容易占先的熱點(diǎn)課題，而不是客觀審視學(xué)科發(fā)展需要和個人旨趣，這對學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展也會產(chǎn)生不利影響。
一位高校管理者指出，在很多科技發(fā)達(dá)的國家，高校學(xué)術(shù)發(fā)展的重要依據(jù)是同行評議。但同行評議的基礎(chǔ)是長期樹立良好的學(xué)風(fēng)和建設(shè)規(guī)范的學(xué)術(shù)環(huán)境，不像排名這么顯性、易操作。
中山大學(xué)中國公共管理研究中心特聘副研究員王捷認(rèn)為，部分高校對于ESI排名的過度追捧，是追求“學(xué)術(shù)GDP”的功利思想作祟。
業(yè)內(nèi)人士建議，有關(guān)部門應(yīng)通過進(jìn)一步完善對高校的評估和考核機(jī)制，鼓勵正確的科研觀、學(xué)術(shù)觀，著眼長遠(yuǎn)的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)，減少管理對量化指標(biāo)的過度依賴。
