“不提作業(yè)母慈子孝,一提作業(yè)雞飛狗跳。”
“一些家長對(duì)孩子整天擔(dān)驚受怕,只要孩子不學(xué)習(xí)、不聽話,就壓不住火。”
“有的家長則開口閉口‘別人家的孩子’,不斷給孩子加壓,似乎不給孩子報(bào)班,都不好意思跟人打招呼。”
“有的家長積極加入各種群,希望找到‘一招鮮’,找到‘金科玉律’,但結(jié)果往往事與愿違……”
在前不久舉行的中國教育三十人論壇第七屆年會(huì)家庭教育分論壇上,有關(guān)中國家長教育焦慮的話題被頻頻提及,這種焦慮背后暴露的是什么,以及如何消除這種焦慮,成為與會(huì)專家學(xué)者探討的主要議題。
北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所所長邊玉芳提起家庭教育想到的第一個(gè)關(guān)鍵詞就是“焦慮”。2018年,她所在的北師大對(duì)外發(fā)布了一份題為“全國家庭教育狀況調(diào)查”的報(bào)告,該報(bào)告對(duì)全國近20萬名四年級(jí)、八年級(jí)的孩子及其班主任開展調(diào)查。結(jié)果顯示,八年級(jí)學(xué)生均感受到家長對(duì)成績有較高的期望,45.9%的四年級(jí)學(xué)生認(rèn)為家長希望自己考到“班里前三名”,42.7%的八年級(jí)學(xué)生認(rèn)為家長希望自己考到“班里前十名”。
“我們的家長總以為孩子學(xué)習(xí)好就好了!這樣的出發(fā)點(diǎn)無疑是為人父母的一片拳拳之心,但問題是,當(dāng)我們對(duì)孩子的要求只剩下學(xué)習(xí),還要求孩子在學(xué)習(xí)上做到‘超常’,這時(shí)我們的孩子就可能變得‘不正常’。”邊玉芳說。
從事青少年研究工作將近30年,中國青少年研究中心家庭教育首席專家孫云曉的感受和邊玉芳很像,他提起家庭教育想到的是“童年恐慌”。
多年前,孫云曉就曾發(fā)出一個(gè)呼吁:警惕童年恐慌。他說,童年恐慌讓生命難以生長,甚至扭曲、毀滅。而兒童“童年恐慌”的背后,其實(shí)就是“父母的恐慌”。
在他看來,隨著人們生活條件的不斷改善,人們對(duì)教育的期望在增高,希望能給孩子提供最優(yōu)質(zhì)的教育,但不同的家庭,對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育的理解有很大偏差。有的家庭教育走了樣,陷入家庭教育“學(xué)?;?rdquo;“知識(shí)化”的誤區(qū)。其結(jié)果是,家庭變成了學(xué)校,家長變成了老師,關(guān)注點(diǎn)都在學(xué)習(xí)上、技能上。
“這就背離了家庭教育的根本宗旨和主要任務(wù)。”孫云曉說,家庭教育的本質(zhì)是生活教育,一個(gè)孩子生下來既需要知識(shí)教育,也需要生活教育。將這兩個(gè)教育完整地結(jié)合起來,相互支撐配合,才會(huì)有一個(gè)健康、和諧、發(fā)展的孩子。
那么,家長為何如此關(guān)注孩子的學(xué)習(xí),又如此焦慮?有人認(rèn)為一個(gè)無法回避的原因是,一些學(xué)校老師將批改作業(yè)、教孩子知識(shí)的部分任務(wù)“轉(zhuǎn)嫁”給了家長,家長在一天的辛勞疲憊之后不得不面對(duì)孩子和“繁重”的作業(yè),難免心力交瘁,產(chǎn)生焦慮情緒。
但在邊玉芳看來,家長之所以如此焦慮,如此在意孩子的學(xué)習(xí),更主要地在于他們總害怕孩子未來沒有出路,總以為孩子只要學(xué)習(xí)好就好了,總以為孩子學(xué)習(xí)時(shí)間越多,學(xué)習(xí)成績?cè)胶?,未來的成長就好。
“深層次原因是家長不了解孩子的成長規(guī)律,對(duì)孩子什么階段培養(yǎng)什么能力、什么階段學(xué)什么、不學(xué)什么缺乏認(rèn)識(shí),還有不知道孩子的成長需求,也走不進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。”邊玉芳說。
她以0到6歲的孩子為例,這些孩子需要學(xué)習(xí)什么?“想想我們0到6歲怎么成長,恰恰是自由地玩耍,相當(dāng)多的運(yùn)動(dòng),才是符合孩子成長規(guī)律的。”邊玉芳說,大量的研究證明,0到6歲的孩子需要戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)間,其中1個(gè)小時(shí)的體育鍛煉,3個(gè)小時(shí)的自由玩耍。
在她看來,孩子的成長過程中有多方面的成長需要,他們要找尋人生的意義、知道自己活著的價(jià)值,他們有與人交往的需要,要在人生的多個(gè)方面證明自己“我能行”;他們首先是一個(gè)人而不是知識(shí)的容器、學(xué)習(xí)的機(jī)器,他們需要豐盈的生活,而不是“吃飯”“學(xué)習(xí)”“睡覺”這樣簡單生活的重復(fù)。
在北京金融街潤澤學(xué)校總校長劉長銘看來,家長越來越多干預(yù)孩子的生活,孩子就可能越來越缺乏獨(dú)立性,這是家庭教育出了問題。成年人總認(rèn)為孩子小,總認(rèn)為他離不開家長,總認(rèn)為孩子依賴家長,使得孩子越來越依賴家長,而家長越來越多地干預(yù)孩子的生活,把大人的想法強(qiáng)加給孩子,陷入惡性循環(huán)。
一個(gè)典型的例子是,不少家長認(rèn)為得到好成績,考上好學(xué)校,才是孩子的頭等大事。等考完學(xué)再發(fā)展興趣,再做其他感興趣的事情,也不遲。因此當(dāng)孩子的興趣與家長的愿望不一致時(shí),多數(shù)家長會(huì)想方設(shè)法讓孩子服從大人的意志,或強(qiáng)迫或利誘。
但在劉長銘看來,興趣的產(chǎn)生是大腦發(fā)育的結(jié)果,很多研究表明,過了某個(gè)階段興趣會(huì)減弱,甚至?xí)А?ldquo;所以我的建議是,只要孩子興趣是健康的,我們就應(yīng)該鼓勵(lì)。沒有興趣的人生是索然無味的,當(dāng)學(xué)習(xí)證書成為人人共有的共性以后,興趣和特長就成為一個(gè)人社會(huì)存在的價(jià)值。如果你有了獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值,也就不存在和別人的競爭了,也就不會(huì)產(chǎn)生焦慮了。”劉長銘說。
在他看來,不少家長的焦慮,是唯恐孩子在技能方面被“別人家的孩子”趕超,認(rèn)為被別人超過了,就是輸在了起跑線上。其實(shí)家長需要考慮的不應(yīng)該是孩子是否輸在起跑線上,而要想想孩子在1萬米、兩萬米以后會(huì)不會(huì)掉隊(duì),在10年、20年后,還能不能順應(yīng)這個(gè)快速變化的世界和社會(huì)。
什么樣的教育觀最有利于孩子的發(fā)展?孫云曉認(rèn)為,毫無疑問一定要從兒童實(shí)際出發(fā),尊重兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和個(gè)人具有的潛能。
在孫云曉看來,天才是選擇了適合他的道路,蠢才就是選擇了不適合他的道路。好的教育讓人獲得自由、獲得幸福、獲得自己潛能的實(shí)現(xiàn),這是教育的本質(zhì)。孩子是千差萬別的,潛能也是千差萬別的。兒童教育就是發(fā)現(xiàn)兒童、解放兒童、發(fā)展兒童。
作為學(xué)者,邊玉芳曾不止一次地被問到“教育孩子有沒有一招鮮”,她的回答通常是“沒有”。“如果非要找一個(gè)出來,那么讓孩子成為一個(gè)正常人,比單純成為一個(gè)學(xué)習(xí)上的‘超常者’重要很多。讓他們有人的情感,對(duì)親人有感恩的心、對(duì)他人有惻隱之心;他們有基本的生活感知能力、情緒調(diào)節(jié)能力,抗挫折能力……以人的方式培養(yǎng)孩子。這就是最大的一招鮮。”邊玉芳說。(記者 邱晨輝)